Predarea ca activitate

Sarcina de predare în structura învățământului

Profesor provocări în activitățile didactice.

Sistemul de sarcini tipice - gestionarea condiție a activității cognitive a elevilor.

Predarea ca activitate.

Numărul PRELEGERE 5. Caracteristica esențială a predării ca activitate

LEARNING ca un sistem integrat

Legătura între funcția educațional de învățare, de dezvoltare și educaționale

Astfel, predarea științei este împărțit în trei funcții de învățare. Ele sunt într-o relații de împletire dificilă, interdependență: una precede cealaltă, este cauza, celălalt este consecința sa, dar, în același timp, activarea cauzelor profunde ale condiției. Acest lucru reflectă natura unității lor dialectică.

Predarea - una dintre componentele semantice de bază ale procesului de învățare. Structura procesului de instruire formare numit activitatea cadrului didactic (profesor), care poate funcționa numai ca rezultat al strânsă interacțiune cu instruit în mod direct sau indirect. Dar, indiferent ce formă această cooperare, nici proces de predare susținută implică în mod necesar un proces activ de învățare. Cum ar fi ea stă cu condiția ca activitățile elevilor este asigurat, organizat și controlat de către profesor, atunci când procesul de învățare se realizează formarea intenționată de pregătire a studenților pentru auto-educație, atunci când integritatea procesului educațional este asigurată de obiective comune de predare și învățare. În practică, procesul de învățare este pus în aplicare:

• în selectarea, ordonarea, profesor de informații de formare structurare (în cadrul proiectului de formare) și prezentarea studenților săi în realitatea pedagogică;
• în percepția, înțelegerea și stăpânirea de informații și metode de lucru cu elevii ei;
• organizația într-un proces pedagogic holistică a unei obiective raționale, eficiente, adecvate de învățare
• fiecărui elev pe stăpânirea sistemului de cunoștințe și metode de operare în activitatea lor de formare și de producție.

Organizarea procesului de învățare cere profesorilor să ia în considerare caracteristicile personale ale studentului, trăsăturile sale ca subiect activ al predării. Nu trebuie să asimilării „transmite cunoștințe“, și co-descoperirea acestor cunoștințe, care are loc într-o situație în care există, de asemenea, empatie emoțională, sentiment, întâlnirea semnificații personale ale profesorului și studentului. Este recomandabil să se reprezinte (prognoza) nu este numai rezultatul procesului de cunoaștere - teorii științifice gata, dar, de asemenea, procesul de descoperire a acestora.