Tehnologie și tehnica a esenței, structura (problema competenței profesionale), sociale

Prin urmare, în acest articol, suntem de acord să rămână pe astfel de probleme:

1. ce tehnologie și ceea ce este mi-todika;
2. cum se descrie, prezent tehnologice și Gia, și altele asemenea - o tehnică;
3. un concept mai larg - tehnologie și metodologie;
4. fezabilitatea utilizării anumitor tipuri de tehnologii în educație specială și în această privință - înlocuirea unor concepte.

Luați în considerare ceea ce este tehnologia pedagogică (educațională) (Suntem de acord cu SS Kashleva că noțiunea de „tehnologie educațională“ și „Tehnologie Educațională“ poate fi considerată ca fiind sinonime).

Sub tehnologia de învățământ în Nima a ordonat sistem dei consecință, punerea în aplicare a ceea ce conduce pentru a garanta atingerea scopurilor pedagogice-CAL [8, p. 142]. Astfel, tehnologia reprezintă o secvență de activitate educațională, logica sa și, prin urmare, a reprezentat întotdeauna etapele de activitate, fiecare dintre care are scopul său. Numai după atingerea acestui obiectiv un singur pas are loc re-muta la următoarea fază a activității.

În această primă etapă a oricărei tehnologii - diagnosticare, iar acest lucru este caracteristica distinctivă a tehnologiei din metodele de predare-translațională tradi. Pentru realizarea-TION a abordării tehnologice este nevoie de informații de tal cu privire la sursa de-SRI format din fiecare copil. Sursa ca obiecte-inclusiv metodologia de predare este „medie-ny“ elev, starea inițială de Koto-cerned pentru a construi sistemul metodic nu contează [1].

Mai mult decât atât, se bazează pe infor informal despre starea de dezvoltare a copilului (în Liu-luptă domeniul de învățământ sau în corectarea tulburărilor) impl-stvlyaetsya evaluarea eficienței procesului de învățământ la fiecare ne interacțiune eta cu copii - dacă a existat o realizare particulară a studenților nivelul de dezvoltare. În conformitate cu această evaluare se mută la următoarea fază a activității. Importanța de stat definită elev de diagnosticare continuă-clorhidric este dat la locul unuia dintre elementele de bază în tehnologie-ing de predare (învățământ).

Tehnologie Descriere track-ghiduri cuprinde trei părți principale:

1. cadrul conceptual al tehnologiei;
2. caracteristicile procedurale (activitate-algo ritm), distinctiv singularitate-Ness a tehnologiei;
3. furnizarea de resurse.

Luați în considerare conținutul de fond al fiecăreia dintre aceste părți.

1. Un cadru conceptual PROCES-ologie. Cel mai important atribut al tehnologiei educaționale este o locație-colmatare conceptuală esența sa. Conceptul este de a co-dețină cel puțin cinci blocuri principale co-prindere:

1. domeniul problema acestei sfere de activitate;
2. transformarea valorii de bază practica pedagogică Bani;
3. activități țintă proiectat descrierea produsului final;
4. principii teoretice, planul de structură semantică-guvernare și definite de guvernare de bază în legătură cu această principal care conține activitățile viitoare;
5. orientări care întreaga linie activități.

Deci, trebuie mai întâi să definim problema. Problema - fixarea unor nesoot-sponds, ceea ce implică necesitatea transformării whith activitate pedagogică. Dacă nu există nici o problemă, și nu Ba-ble pentru a schimba practica pedalei gogical existente. Prin urmare, nu este nevoie de a dezvolta orice off-the-aprodului în noile tehnologii.

Expresia finală a acestei unități poate fi sunet de chat de genul: „.. Deci, în mod evident, pe problema - decalajul dintre aceasta și demonstrează nevoia de transformare-mations practica pedagogică“

Apoi, trebuie să arate valoarea educatorilor de conversie de bază practica largă cal.

Această secțiune ar trebui să stabilească dispozițiile ideile, prioritățile și așa mai departe. N. Co-torye a devenit baza pentru construirea unui nou mod de proces pedagogic. Acestea trebuie să fie în mod clar zhny-, Sformulirova-ne concis și au legături către surse (de exemplu: 1. Poziția Convenției ONU cu privire la drepturile de re-bonka precizând 2. Ideea ..). În plus, după fiecare poziție, idei și așa mai departe. P. Trebuie spus că mijloacele de exprimare în procesul pedagogic ( „Ar trebui,“ „Realizarea acestor valori în contextul pregătirilor pentru. Mijloacele“. „Această prevedere , presupunând o“. și colab.).

În conformitate cu problema enunțată și valorile formulate obiectiv al activității-proiecție convertibil descris-to-end produs.

Conform definiției date în „Dicționarul explicativ al limbii române“ S. I. Ozhegova și N. Yu Shevtsovoy,. „Scopul - este obiectul dorinței, că este necesar, este de dorit să viespe-există“ [10, p. 861]. În numeroase publicații pedagogice vizează tratează Xia ca imagine a rezultatului, Koto-ing dorit doresc să ajungă la un anumit punct în timp-mo. Așteptat pedală Rezultatul activității gogical, desigur, cu copiii, astfel încât scopul este copilul care deține anumite cunoștințe ocupate de con, știe cum să facă ceva, etc. Din aceasta urmează-suflare modul de formulare a pedagogiches-cal scopuri -., Cum era de asteptat acțiuni, abilități, etc. copii.

De exemplu, „Scopul procesului de învățare în domeniul muncii interne este un copil, care deține abilități de muncă de uz casnic de bază la un nivel care să asigure că activitatea autonomă, independentă de viață“ [3].

Acest bloc se numește conceptul și caracterizat pe scurt în aspectul activității de proiecție-convertibil a acestor teorii, pozițiile abordărilor, și așa mai departe. N. Cine a acționat ca elementele de bază științifico-teoretice pe care-acordabil într-un nou proces pedagogic.

Și completarea partea conceptuală a descrierii principiilor de instruire tehnologie care specifică toate activitățile se bazează.

pozițiile de bază, în acest bloc, în conformitate cu toate cele de mai sus sunt prezentate (Principii) pe bază Koto-ryh implementat pedagogică figura-Ness. După fiecare formulare indicată în Propozitia, ceea ce înseamnă re-alizatsiya în activitatea pedagogică.

. De exemplu, „1. Unitatea de socializare și individualizare [5, p 861] Punerea în aplicare a acestui principiu presupune: 1) stăpânirea copiilor obligatorii pentru toate volumul de cunoștințe și competențe în domeniul muncii domestice (minim de o importanță vitală); 2) pe baza realizărilor individuale, oportunități. și natura dificultăților de învățare ale copiilor. Acest lucru se face de indie uniformă vidualizatsii de master tempo-ul pentru toate materialele de program, cele mai bune locuri de muncă probe-Ness procesul de învățare, a transformat-TION a diferitelor tipuri de asistență“. [3]

Deci, în descrierea tehnologiei educaționale dezvoltate sau în curs de implementare prezentat pentru prima dată baza de ei-conceptualism Tual pentru a explica, în acest sens, a existat o necesitate de dezvoltare sau punerea în aplicare a (prezența anumitor pro-Bloem și necesitatea de a schimba practica profesorilor-Ical) ei, ce valori sunt puse în proiectare fundatie, ceea ce este văzut ca scopul activităților pedagogice, unele prevederi teoretice-CAL au însumat un design de bază semantică, luând în considerare unele dintre principiile și cum să construiască un lucrător pedagogic-Ness. Toate acestea nu ar trebui să fie o separat, independent de fiecare alte informații, și lanțul logic, în care fiecare element succesiv pe care-rezultă din cea anterioară:

problemă -> nevoia de schimbare în practica de predare -> valoare, pe bază de design conjugat polo -> în scopul activităților de predare - „teorie este falsă, format nucleul concepției semantice -“ principiile pe care se re-Alize activități de predare, precum și modul în care să pună în aplicare aceste principii în procesul pedagogic.

2. Caracteristicile procedurale ale tehnologiei. Această parte - real tehnologia IGP-Saniye. Pentru prezentarea tehno Ogy dezvoltat caracteristicile tehnologice ale fiecărei etape a figura-ness:

înseamnă sfârșit,