Orientarea profesională-pedagogică a profesorului și vocația pedagogică

Există o listă destul de vastă a acestor calități personale, care, în funcție de diverși cercetători, ar trebui să aibă Uchi Tel. Este aproape imposibil să se determine caracteristicile calitative ale personalității profesorului bazate pe conexiunea lor. Criticând opinia unor psiho-hologov, văzând doar câteva trăsături în personalitatea și în căutarea unor „corelare“ - relația dintre exprimarea acestor trăsături, S. Rubinstein a avertizat, de asemenea, de cealaltă extremă - să ia în considerare unitatea persoanei ca un fel de integritate amorf, făcându-l apariția unei nebuloase informă. Integritatea individului presupune integritatea structurală, disponibilitatea proprietăților sistemului care combină toate celelalte și sunt baza integrității sale (5). În structura personalității profesorului, acest rol aparține INH-profesional-pedagogică de orientare, care, în conformitate cu V.A.Slastenina formează o îmbinare cadru și care reunește toate elementele de bază la nivel profesional, proprietățile importante ale profesorului individual (2). Orientarea pedagogică este, în general privit ca un sistem de motive dominante: interesele, nevoile, tendințe care încurajează activitățile profesionale. Luând act de rolul de lider în dezvoltarea de orientare pedagogică a profesorului și activitățile sale profesionale, K.A.Markova afirmă pe bună dreptate că „definește un sistem de relații de bază ale omului în lume și pentru el însuși, adică unitatea de comportament și activitatea sa, creează o identitate de rezistență, care să permită să reziste la influențele nedorite extern sau intern, este baza pentru sine și, punctul de referință profesional în scopuri de evaluare și mijloace morale de comportament „(6, p.41). Leading condițiile de formare a este orientarea profesională-pedagogică a persoanei care se deschid ea vocația sa pedagogică și formarea de orientări tsennnostnyh profesionale.

vocație pedagogică este privit în mod tradițional ca o predilecție, care crește de la o conștientizare a capacității lor de a persoanei de a preda (2, p.36). Acesta a luat act de natura subiectivă a experienței de asteptare, dar, în practică, nu este dezvăluită relația sa cu decizia viitorilor profesori de existențial, sensul de sarcini de viață. Înțelegere diferită a vocației pedagogică se bazează pe tradiția care există în antropologie filosofică, potrivit căreia omul, dacă el caută să se realizeze pe deplin în profesie, și pentru a găsi în ea sensul vieții sale, el trebuie să asculte apelul vocal interior, își dau seama lor adevăratul scop. „Cu alte cuvinte, printre diferitele imagini ale existenței lor fiecare persoană este cineva - că el a fost cel care era adevărata sa ființă, - spune H.Ortega Gasset. - Și o voce îl cheamă la acest lucru fiind adevărat, noi numim „chemarea“. Cei mai mulți oameni au tendința de a înăbuși vocea asta ..., înlocuind adevărata lui fiind orientarea viață falsă. Pe de altă parte, numai persoana în sine realizează, doar o viață în adevăratul sens al cuvântului, care trăiesc vocația lor, care este propriul său adevărat „de sine“ (7, p.30). Astfel, misiunea acționează ca o sarcină într-o anumită activitate, decizia care o persoană își dedică viața lui. Acest lucru - nu locale, dar problema universala care gradul de conștientizare este un aspect fundamental al înțelegerii umane a sensului propriei vieți, soluția de viață scopul de a problemei.

Potrivit lui V.I.Vinokurova, chemând omul a dobândit, la o interacțiune indisolubilă a doi factori: 1) dispunerea fundamentală a omului, predispozitia sa inițială și 2) activitatea de căutare constantă (8, p.3). Și, după detectarea sarcinilor sale de viață cu scop o persoană care are un sentiment că ea ar fi existat înainte de procesul de căutare, că acesta se află un întreg program de viata. vocație Due - și aceasta este semnificația sa personală - o persoană care se vede pe sine ca singura, unica semnificative, câștigurile experiență, care constă în realizarea valorilor lor personale, unicitatea lor și, în același timp, unitatea sa cu universul.

Apelarea unei persoane creează un sentiment de identitate și libertatea personală. „Pentru a fi liber - înseamnă să fii sincer cu tine însuți, să nu schimbe scopul propus,“ - spune N.Abbanyano (9, p.157). Printre tipurile de apeluri existente Professional este nu numai posibil, ci profesor de conștientizare adevărată a vocației sale pedagogice este imposibilă fără a înțelege obiectivele și valorile de bază ale vieții, rezolvarea „problemelor în sensul de“ determinarea scopului principal pentru atingerea pe care o persoană poate lua, și acele aspecte ale profesiei, care nu este aranja. În acest caz, profesorul percepe cariera didactică ca vocație, capabil să depășească chiar și neajunsurile pe care îl împiedică să stăpânească profesia didactică.

Baza vocației pedagogice și a sistemului de orientare profesională în favoarea cadrelor didactice relații valoroase pentru a pedagogiches activități Coy și pentru sine, astfel cum este consacrat în său profesional-valoroase de orientare-uri. Atingerea unui nivel înalt de profesionalism a cadrelor didactice este în mare parte derivat din nivelul orientărilor valorice profesionale, descuraja divid-l nevoia de a stăpâni măiestrie pedagogică. După cum V.D.Shadrikov constată existența publicului individuale și profesioniști, dar orientări valorice semnificative oferă o bună credință relație a cazului, aceasta conduce la căutare, creativitatea, și în ce măsură cineva compensează insuficient dezvoltate cunoștințe și abilități; Absența orientării pozitive-TION poate provoca prăbușirea unui profesionist competențe existente, sudoare RI (10, p.12). Efectuarea caracteristică predictivă, proiecție-tirovochnuyu orientări profesionale valoroase permit profesorului să construiască un scop al activităților sale, care devine un punct de referință în auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Ei joacă rolul de a înțelesului: conștientizarea momentelor semnificative ale activității pedagogice ca valoare pentru sine asigură o stabilitate morală și de pregătire a omului la momentele cele mai complexe și dificile ale activităților viitoare care sunt frecvente în profesia de cadru didactic.

Orientările valorice ale profesorului pot fi găsite trei tipuri majore otno-la soluții de momentele semnificative ale activității profesionale:

la locul de muncă pedagogică (sentiment de scop și semnificația personală a acestei activități și semnificația sa socială, adânc vannost interesat în rezultatele sale, entuziasmul predat disciplina);

a personalității studentului (acceptarea necondiționată a și să se concentreze pe dezvoltarea personală);

la personalitatea profesorului și la el însuși ca un profesor (prezența ideală pro-ocupațională și un concept de sine pozitiv, ca un set de idei despre el însuși - un om și un profesionist).

Al treilea bloc al profesorilor orientări profesionale valoroase, orientarea în sus, reflectând și definirea atitudinea față de profesor și individul însuși ca profesor.

Acest bloc de relații joacă un rol important în procesul de identificare a profesorului însuși ca un profesor, devenind un rezultat pozitiv de imagine-I - o singură unitate în raport cu sine, disponibilitatea valoare motivațională a profesorului de a profesionale și personale de auto-îmbunătățire și include: orientarea profesor la auto-cunoaștere, o imagine de sine pozitivă și auto-acceptare; se concentreze pe auto-dezvoltare profesională și personală, dezvoltarea spirituală și introducerea culturii; se concentreze asupra calităților profesionale semnificative încorporate în profesor profesional ideal.

În plus față de componenta cognitivă (atitudine conștientă la diverse aspecte ale activității profesionale ca semnificative pentru ei înșiși), orientarea valoarea profesională include o componentă emoțională - dedicarea muncii pedagogice: comunicarea cu studenții și colegii, prin procesul creativ de formare și educație, știință, elementele de bază ale care învață profesorul. Luând act de influența de conducere a relației emoționale a profesorului de a activităților sale cu privire la rezultatele sale (în special, relația cu subiectul predat), Leo Tolstoy a scris: „Dacă doriți să aducă student la știință, iubesc știința lor și știu că și studenții iubesc și tu și știință, și le aduce, dar dacă nu o iubești, atunci nu contează cât de mult s-ar putea fi forțat să învețe știința nu produce influență educațională „(12).

Nucleul orientărilor valorice a cadrelor didactice constituie o orientare morală, care determină nivelul culturii sale profesionale, etică și se manifestă în comportamentul și activitățile sale în raport cu studenții și alte persoane în cerințele le la sine însuși ca un profesor.

Toate subiectele acestei secțiuni:

TEORIE ȘI PRACTICĂ
Se recomandă de către Ministerul obrazovaniyaRumyniyav ca un manual pentru studenții de învățământ superior

Apariția și dezvoltarea profesiei didactice
Profesie - este ocupația principală, drepturile de angajare. profesie Predarea - una dintre cele mai vechi de pe pământ, este pe deplin posibil să se numească cel mai etern și nepreh

Structura producției și a activităților pedagogice
Producție componente educaționale subiect inginer, un tehnician, Ped de lucru

Natura Umanistică și natura creativă a forței de muncă a cadrelor didactice
Omul - o ființă socială. fericire sau nefericire Lui nu depinde numai de personal de bunăstarea lui, dar, de asemenea, asupra oamenilor cât de fericit sau nefericit în jurul lui. învață

Profesor principal activități profesionale
caracterul multifuncțional de activitate pedagogică se manifestă în multidimensionale: direcții, nu doar lene pe asimilarea studenților de cunoștințe și moduri de viață, dar, de asemenea, cu privire la dezvoltarea și mori

Activitatea educațională ca sistem
Abordarea sistemică în procesul de predare este o modalitate de a construi depozite de activități didactice ca un proces integru, pentru a asigura o interacțiune eficientă-vayuschego toată compoziția sa

Forme de activități didactice și acțiunile pedagogice corespunzătoare
Forme de activități de predare activități pedagogice 1. Prognostic - foresight și prognoză rezultate

surse
1. Capul V. Prefață // D.Ervili. Aventurile unui băiat preistoric. - M., 1973. 2. P. Monroe Istoria educației. Partea 1. Antichitate și secolul montant. - M., 1917. 3. V. Onushkin

Datorită cerințelor profesionale ale cadrelor didactice individuale
Modificări și transformări în fiecare sferă de om deyatelnos ani trebuie să înceapă cu modificările și transformarea subiectului său, creatorul și constructorul ei. Există o căptușește, filosofice

Etica profesională și profesor de tact pedagogic
Activitatea educațională ca o sferă de producție intelectuală se caracterizează prin penetrarea adânc în principiile sale etice și estetice. Etică (morală) și estetică (frumos) este strâns

abilități generale de predare și
Prin trăsăturile personale ale profesorului, care face condiții de indie-viduale-psihologic de formare a abilităților profesionale și pedagogice sunt împărtășite și profesori-Th

Competența profesională a cadrelor didactice și a structurii sale
O parte integrantă a aptitudinilor profesionale și pedagogice ale profesorilor este considerată a fi competența profesională. Conceptul de „competență“, care caracterizează aliajul

gradul de pregătire teoretică a cerințelor profesorilor.
Specificitatea activității pedagogice cere profesorilor de proprietate a științifice, speciale, pedagogiches-psihologice CAL cunoștințe culturale și generale. Profesor de școală primară și secundară trebuie să se ocupe

gradul de pregătire practică a cerințelor profesorilor.
Varietatea de operațiuni efectuate pentru funcțiile de profesor profesională și activitățile reflectate în lista conținută în abilitatea caracteristică de calificare pe care el ar trebui să dețină. Un absolvent de ne

Stilul individual de activitate al profesorului
Având în vedere lunga lista de cerințe care se aplică pentru fiecare profesor în parte, un educator celebru V.N.Soroka-Rosinskiy (celebru Vikniksor de la „Republica Shkid“ Bila și L.Panteleeva) Dreapta

Cultura generală și profesională a profesorului
Dezvoltarea cerințelor de reglementare ale profesiei și formarea unui nivel ridicat de competențe pedagogice apare numai în cadrul-comunicare între un profesor și un pedagogiches universal

Sistemul de pregătire profesională a cadrelor didactice
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, ceea ce duce la realizarea abilităților lor profesionale și pedagogice - un proces lung, continuu. Folosind o figură de vorbire K.Rodzhersa poate afirmația

Profesionale și personale de auto-determinare, auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare în formarea personalității profesorului
Din cele mai vechi timpuri, profesorul conștient de activitățile sale ca o misiune specială - să fie un mentor spiritual tineri, profesor de viață. Să ne amintim frumoasele versuri A. S. Pushkina dragoste dedicată

Smyslozhiznennyh de auto-profesor
Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice depinde de căutarea și găsirea ei sensul vieții lor, de la realizarea activității sale profesionale ca o viata a acesteia

Originile filosofica de auto-perfecționare profesională și personală
În căutarea sensului existenței umane și a propriei noastre vieți, ne întoarcem la diferitele concepte filosofice. Ei ne deschide o fereastră în lumea lumii exterioare și interioare, ajutând să îmbrățișeze

Metode de conștientizare și înțelegere a lumii interioare a individului
Cele mai multe filozofii ne conduce la concluzia. singurul mod uman decent de viață, un mod de a auto-realizare ca o persoană care este modul de conștient de sine. Distracție

I-conceptul de „profesor
Lumea din jurul nostru este imens și bezbrezhen, dar că ea există, este concentrată în jurul valorii de un bob mic de nisip - un singur om, care este „eu“. Meu „I“

profesor de dezvoltare emoțională
Imaginați-vă pentru o clipă că tu și toată omenirea începe să trăiască numai în conformitate cu legile rațiunii, ghidate în comportamentul și acțiunile lor doar vocea rațiunii. Toate T

gândire pedagogică
Încercarea de a distinge omul de toate tipurile existente de animale sălbatice oameni de știință nu o face dat din greșeală numele Homo sapiens - o persoană rezonabilă. Minte, gândire - aceasta este ceea ce face chelov

Formarea culturii comunicării pedagogice
Atunci când școala absolvent definește modul de viață și de a alege profesia didactică, el sa concentrat în principal pe subiectul academic care iubește, știe și este dispus să învețe pe copii. El este convins h

Condiții de auto-perfecționare profesională și personală
Omul lupta pentru auto-îmbunătățire, este important să se determine pentru ei înșiși pașii care are nevoie pentru a face să avanseze către obiectivul său. Auto-nel

Dezvoltarea culturii pedagogice a comunicării
Sarcina moduri de auto-îmbunătățire și înseamnă 1.Razvivat o observație de predare 1. practică ghicitul

sesiune de relaxare
Stai confortabil și relaxați-vă. Închide ochii. Tot ceea ce îngrijorat, deranjat, ia o bancheta din spate. se concentreze pe deplin asupra sentimentelor și gândurilor interioare, indicații de orientare

concentrare
1. Exercitarea atenția asupra obiectelor lumii exterioare. I m p a g n e 1. Focalizarea subiectului. Atenție! În Searchlight capul. fasciculului luminos poate ilumina că

vizualizare
1. Exerciții privind manipularea imaginilor senzuale, urmate de reflecție. I m p a g n e 1. Instrucțiuni antrenor: Stai confortabil. Închide ochii. concentra