orientare profesională pedagogică și vocația de profesor - studopediya

Există o listă destul de vastă a acestor calități personale, care, în funcție de diferiți cercetători, profesorul trebuie să posede. Este aproape imposibil să se determine caracteristicile calitative ale personalității profesorului pe baza legăturii lor. Criticând opinia unor psiho-hologov, văzând în persoană doar câteva linii și căutând un fel de „corelare“ - relația dintre expresia acestor trăsături, Sergey Leonidovich Rubinstein a avertizat ca de la cealaltă extremă - să ia în considerare unitatea persoanei ca un fel de integritate amorf, ceea ce face apariția sa în nebuloasă inform. Integritatea individului presupune integritatea structurală, disponibilitatea proprietăților sistemului care combină toate celelalte și sunt baza integrității sale. În structura personalității profesorului, acest rol aparține INH-profesional-pedagogică de orientare, care, potrivit VA Slastenina formează o îmbinare cadru și care reunește toate elementele de bază la nivel profesional, proprietățile importante ale profesorului individuale. Orientarea pedagogică este, în general privit ca un sistem de motive dominante: interesele, nevoile, tendințe care încurajează activitățile profesionale. Luând act de rolul de lider în dezvoltarea de orientare pedagogică a profesorului și activitățile sale profesionale, K.A.Markova afirmă pe bună dreptate că „definește un sistem de relații de bază ale omului în lume și pentru el însuși, adică unitatea de comportament și activitatea sa, creează o identitate de rezistență, care să permită să reziste la influențele nedorite extern sau intern, este baza pentru sine și, punctul de referință profesional în scopuri de evaluare și mijloace morale de comportament. " Leading condițiile de formare a este orientarea profesională-pedagogică a persoanei care se deschid ea vocația sa pedagogică și formarea de orientări tsennnostnyh profesionale.

vocație pedagogică este privit în mod tradițional ca o predilecție, conștientizare a personalității capacității sale de a activității pedagogice în creștere. Acesta a luat act de natura subiectivă a experienței de asteptare, dar, în practică, nu este dezvăluită relația sa cu decizia viitorilor profesori de existențial, sensul de sarcini de viață. Înțelegere diferită a vocației pedagogică se bazează pe tradiția care există în antropologie filosofică, potrivit căreia omul, dacă el caută să se realizeze pe deplin în profesie, și pentru a găsi în ea sensul vieții sale, el trebuie să asculte apelul vocal interior, își dau seama lor adevăratul scop. „Cu alte cuvinte, printre diferitele imagini ale existenței lor fiecare persoană este cineva - că el a fost cel care era adevărata sa ființă, - spune H.Ortega Gasset. - Și o voce îl cheamă la acest lucru fiind adevărat, noi numim „chemarea“. Cei mai mulți oameni au tendința de a înăbuși vocea asta ..., înlocuind adevărata lui fiind orientarea viață falsă. Pe de altă parte, numai persoana în sine realizează, doar o trăiește în adevăratul sens al cuvântului, care trăiesc vocația lor, care este propriul său adevărat „de sine.“ Astfel, de asteptare vystupaetkak sarcină într-o anumită activitate, soluția pe care o persoană își dedică viața lui. Acest lucru - nu locale, dar problema universala care gradul de conștientizare este un aspect fundamental al înțelegerii umane a sensului propriei vieți, soluția de viață scopul de a problemei.

Potrivit lui V.I.Vinokurova, chemând omul a dobândit, la o interacțiune indisolubilă a doi factori: 1) starea de spirit fundamentală a persoanei, predispozitie sa inițială și 2) activitatea sa de căutare constantă. Și, după detectarea sarcinilor sale de viață cu scop o persoană care are un sentiment că ea ar fi existat înainte de procesul de căutare, că acesta se află un întreg program de viata. vocație Due - și aceasta este semnificația sa personală - o persoană care se vede pe sine ca singura, unica semnificative, câștigurile experiență, care constă în realizarea valorilor lor personale, unicitatea lor și, în același timp, unitatea sa cu universul.

Apelarea unei persoane creează un sentiment de identitate și libertatea personală. „Pentru a fi liber - înseamnă să fii sincer cu tine însuți, să nu schimbe scopul propus,“ - spune N.Abbanyano. Printre tipurile de apeluri existente Professional este nu numai posibil, ci profesor de conștientizare adevărată a vocației sale pedagogice este imposibilă fără a înțelege obiectivele și valorile de bază ale vieții, rezolvarea „problemelor în sensul de“ determinarea scopului principal pentru atingerea pe care o persoană poate lua, și acele aspecte ale profesiei, care nu este aranja. În acest caz, profesorul, percepe cariera didactică ca vocație, capabil să depășească chiar și neajunsurile pe care îl împiedică să stăpânească profesia didactică.

Baza vocației pedagogice și a sistemului de orientare profesională în favoarea cadrelor didactice relații valoroase pentru a pedagogiches activități Coy și pentru sine, astfel cum este consacrat în său profesional-valoroase de orientare-uri. Atingerea unui nivel înalt de profesionalism a cadrelor didactice este în mare parte derivat din nivelul orientărilor valorice profesionale, descuraja divid-l nevoia de a stăpâni măiestrie pedagogică. După cum sa menționat VD Shadrikov, prezența publicului și a profesioniștilor individuale, dar orientările valorice semnificative oferă o bună credință relație a cazului, aceasta conduce la căutare, creativitatea, și în ce măsură cineva compensează insuficient dezvoltate cunoștințe și abilități; Absența orientării pozitive-TION poate provoca prăbușirea unui profesionist competențe existente, sudoare-ri. Efectuarea caracteristică predictivă, proiecție-tirovochnuyu orientări profesionale valoroase permit profesorului să construiască un scop al activităților sale, care devine un punct de referință în auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Ei joacă rolul de a înțelesului: conștientizarea momentelor semnificative ale activității pedagogice ca valoare pentru sine asigură o stabilitate morală și de pregătire a omului la momentele cele mai complexe și dificile ale activităților viitoare care sunt frecvente în profesia de cadru didactic.

Orientările valorice ale profesorului pot fi găsite trei tipuri majore otno-la soluții de momentele semnificative ale activității profesionale:

· Pentru munca pedagogică (sentiment de scop și semnificația personală a acestei activități și semnificația sa socială, adânc vannost interesat în rezultatele sale, entuziasmul predat disciplina);

· Pentru a personalității studentului (acceptarea necondiționată a și să se concentreze pe dezvoltarea personală);

· Fiecare profesor în parte și el însuși ca un profesor (prezența ideală pro-ocupațională și un concept de sine pozitiv, ca un set de idei despre el însuși - un om și un profesionist).

Al treilea bloc este orientări profesionale valoroase ale profesorului, alcătuiesc orientarea, reflectând și definirea atitudinii față de fiecare profesor în parte și el însuși ca profesor.

Acest bloc de relații joacă un rol important în procesul de identificare el însuși ca un educator profesor, formarea unei -I imagini pozitive - o singură unitate în raport cu sine, disponibilitatea valoare motivațională a profesorului de a profesionale și personale de auto-îmbunătățire și include: orientarea profesor la auto-cunoaștere, pozitiv imaginea de sine și auto-acceptare; se concentreze pe auto-dezvoltare profesională și personală, dezvoltarea spirituală și introducerea culturii; se concentreze asupra calităților profesionale semnificative întruchipat vprofessionalnom profesor ideal.

În plus față de componenta cognitivă (atitudine conștientă la diverse aspecte ale activității profesionale ca semnificative pentru ei înșiși), orientarea valoarea profesională include o componentă emoțională - dedicarea muncii pedagogice: comunicarea cu studenții și colegii, prin procesul creativ de formare și educație, știință, din care elementele de bază ne învață profesorul. Luând act de influența de conducere a relației emoționale a profesorului de a activităților sale cu privire la rezultatele sale (în special, relația cu subiectul predat), Leo Tolstoy a scris: „Dacă doriți să aducă student la știință, iubesc știința lor și știu că și studenții iubesc și tu și știință, și le aduce, dar dacă nu o iubești, atunci nu contează cât de mult s-ar putea fi forțat să învețe știința nu produce influență educațională. "

Nucleul orientărilor valorice a cadrelor didactice constituie o orientare morală, care determină nivelul culturii sale profesionale, etică și se manifestă în comportamentul și activitățile sale în raport cu studenții și alte persoane în cerințele le la sine însuși ca un profesor.