Diagnosticul diferențial al retard mental

Tabelul se va face cu privire la starea de date activității mentale, care sunt suficient de fiabile în cazul în care caracterizarea tuturor tipurilor de gândire. Cât de ușoare și moderate tulburări de gândire pot fi evaluate în cazul în care numărul de sarcini mentale efectuate doar cu 30% mai mic decât numărul lor. includ cazuri de neconformitate cele mai multe locuri de muncă (peste 50%) la tulburări severe de dezvoltare ale activității mentale, în ciuda asistenței acordate, și apar dificultăți chiar și la percepția instrucțiuni.

Pe lângă tabel pentru a introduce date despre starea activității de vorbire. Nivelul normal al dezvoltării vorbirii este determinată în cazul în care starea de toate cele trei laturi aproape de vorbire normală. Există doar câteva dezavantaje zvukoproiznosheniya, vocabularul activ limitat și structura gramaticală a vorbirii. De o importanță considerabilă este posibilitatea ca un copil să-l traducă din intern la planul extern. Gradul mediu de insuficiență de vorbire este determinată în cazul în care un copil are o întârziere în dezvoltarea vorbirii, un volum mic de dicționar, zvukoproiznosheniya defecte, defecte în proiectarea propozițiilor gramaticale. Prin dezavantajele brute ale dezvoltării vorbirii sunt cazuri în care există dificultăți în programarea internă și proiectarea rostirile de vorbire, de vocabular de vorbire agrammatism sărăcie, încălcări zvukoproiznosheniya polimorfe.

Este mult mai dificil să se ia în considerare gradul de învățare eșec. Determinarea nivelului de învățare, poate fi atribuită cazuri normale, atunci când un copil decide să dețină 80% din sarcinile intelectuale ale diferitelor tipuri. Gradul mediu poate fi stabilită în cazul în care 50% din sarcinile îndeplinite de unul singur, iar restul - după două etape de asistență. Ca o lipsa aproximativă a învățării evaluate acele cazuri în care copilul pentru a efectua sarcinile necesare pentru a oferi asistență detaliată. Folosind estimări ale gradului de insuficiență a funcțiilor componentelor identificate ca fiind cognitive structura de dezvoltare anormală (cognitive) aspect.

Începe completarea tabelului cu o evaluare a stării de activitate mentală. Cel mai adesea, copiii cu retard mintal nu îndeplinesc sarcina de caracter verbal-logic. În evaluarea dezvoltării limbii de stat, ținând cont de particularitățile aspectelor fonetice și fonematic de exprimare, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii. Copiii cu retard mintal a relevat încălcări ca și în sunet, și în sensul activității de vorbire: volumul mic al dicționarului, zvukoproiznosheniya defecte, deficiențe în variația lexicală. Ultima este caracterizată de învățare, pentru a evalua necesitatea de a lua în considerare capacitatea de a transfera de operațiuni dobândite, metode, acțiuni în noile condiții și tipurile de asistență. Copiii cu retard mintal ajuta, si ei sunt capabili de a transfera concepte învățate la noile condiții.

severitate ușoară sau moderată de deficiențe în dezvoltarea gândirii, cu posibila prezență a defectelor de vorbire și a scăzut în comparație cu dizabilități de învățare normale observate la retard mental (29).

Diagnosticul de copii cu retard mintal complicată, deoarece este dificil să se facă distincția de dezvoltare întârziată a condițiilor legate de: retard mintal, neglijare pedagogică, autismul infantil, infantilism.

Rezumând toate abordările și punctele de vedere pentru a stabili criteriile diferențiale pentru diagnosticarea copiilor cu CRA, următoarele, în opinia noastră, indicatorii mai integratoare: gradul de leziuni ale creierului, Maturitatea proceselor de activitate cognitivă, maturitatea componentelor activității de vorbire, un mod de a efectua o acțiune, arbitrariul, caracterul furnizat asistență, capacitatea de a transfera, nivelul activității mentale (Tabelul 2).

Este important să se facă distincția între geneza CRA-cerebro-organic și retard mental, deoarece copiii sunt similarități de subdezvoltare mentală, care necesită abordări diferite de corecție psiho-pedagogice marcate.

Spre deosebire de retard mintal cu un prejudiciu retard mintal difuză a creierului este absent. Există o prezență de leziuni focale ale creierului organice sau moderate sau tulburări funcționale ale sistemului nervos central. Încălcări ale diferitelor structuri ale creierului și participarea lor la punerea în aplicare a proceselor de percepție, atenție, de memorie, de vorbire, activitatea intelectuală stau la baza schimbărilor în activitatea cognitivă și activitatea cognitivă. Copiii cu retard mental scăderea productivității, activitatea cognitivă în diferite tipuri de activitate mentală, formarea proceselor inegale ale activității cognitive.

Principalele criterii de delimitare a retard mintal și retard mintal

Analiza acestor parametri vă permite să evidențieze trăsăturile specifice ale dezvoltării copiilor cu retard mintal și retard mental pentru a distinge de alte condiții anormale.

Analiza datelor empirice la copii cu retard mental de cercetare a arătat că acestea au o structură psihologică specifică, specific doar pentru a le, și, prin urmare, indicatorii selectați și criteriile din punctul cel mai informativ ne la nivelul intelectual
dar-emoționale, de dezvoltare personală.

Întrebări și Sarcini
pentru instruire practică

1. Desenați rata de linie și ARC, utilizând criterii diferențiale.

2. Selectați criteriile cele mai informative ale dezvoltării mentale din perspectiva psihologiei diferențiale.

3. Selectați tehnici de diagnostic care poate evalua nivelul de dezvoltare cognitivă și emoțională.

4. Descrie tehnicile de diagnosticare care vizează studiul dezvoltării intelectuale și emoționale.

5. Care sunt principalele abordări ale diagnosticului de retard mintal.

6. Selectați caracteristicile de bază prin care să delimiteze CRA de retard mintal.

Subiecte aproximative de rezumate
și cursuri

1. abilitatii de a invata ca un criteriu diferențial în evaluarea nivelului de dezvoltare intelectuală și emoțională a copiilor cu retard mintal.

2. Principalele abordări ale diagnosticului și corectarea copiilor cu retard mintal.

3. Diagnosticul de dezvoltare cognitivă a copiilor cu retard mintal.

4. Un studiu al interacțiunilor interpersonale din grupul corecțional.

5. Diagnosticul de dezvoltarea emoțională a copiilor cu retard mintal.

6. Diagnosticul și corectarea tulburărilor secundare în retard mintal.

7. Diagnostics și corectarea interacțiunilor de comunicare a copiilor cu retard mintal.

8. Probleme de diagnostic precoce a borderline (CRA origine cerebro organice).

9. Caracteristicile comparative ale copiilor cu retard mintal și retard mintal.

10. Metode de diagnostic și de corectare a percepției spațiale în ARC.

11. Studiu de dezvoltare emoțională prin tehnici proiective.

12. Utilizarea specifică a metodelor de testare în ARC.