Conținutul, scopurile și obiectivele de formare
predarea subiectului - link-ul central în elementele de sistem ale procesului de învățare. Învățătorule, care oferă îndrumare cursanților care acționează ca obiecte de studiu.
La determinarea conținutului învățării atrage atenția asupra următoarelor cerințe de bază pentru această componentă importantă a procesului de învățare:
1. Tratamentul didactic al materialului didactic, adaptarea sa, adaptarea la condițiile de formare, bugetul în timp real. Această cerință implică o analiză atentă a diferențelor semnificative care există întotdeauna între o anumită știință și subiect legate de formare. Disciplina este diferită de știința specifică ca un set de concepte, și de cele mai multe această logică. Îndemânare profesorului, profesionalismul său se manifestă nu numai o cunoaștere aprofundată a conținutului unei discipline științifice, dar, de asemenea, în selectarea tehnicii, selectarea părții din aceasta care corespunde condițiilor specifice de învățare. Știința se transformă într-un subiect numai atunci când sinteza, care fuzionează cu didacticii;
2. psychologizing învățării conținutului sugerează că selecția de informații educaționale pentru asimilarea efectivă a acestuia trebuie să țină seama de caracteristicile psihologice ale elevilor, caracteristicile lor de vârstă și nivelul de pregătire.
Dar, în același timp, ca și tratamentul didactic și psihologic al științei materialelor, în orice caz, nu ar trebui să fie în detrimentul obiectivității sale, științifice, cu ceea ce și sunt asociate una dintre principalele dificultăți de învățare de dezvoltare de conținut;
3. Furnizarea de teoria și practica de comunicare, de formare cu studii sugerează că, chiar și în determinarea conținutului de discipline teoretice, cum ar fi matematica, filozofia și altele. Nu ar trebui să fie distras de realitate. Chiar și abstract teoria, abstractă în procesul educațional în care este posibil ar trebui să fie combinate cu formarea de abilități și competențe, dobândirea de experiență creatoare, capacitatea de a evalua validitatea dreptului;
Obiective de învățare
Întreaga istorie a pedagogiei poate fi reprezentat ca un lanț de scopuri educaționale succesive, originea lor, și de a muri. Scopurile educației este la fel de potrivit pentru toate timpurile și popoarele nu există. Ca orice altceva în lume, ele sunt mobile, schimbătoare, au un caracter istoric concret. Ei se întreabă, sunt determinate de nivelul de dezvoltare economică și culturală a societății, realizările gândirii filosofice și pedagogice, caracteristici ale sistemului existent de instituțiile de învățământ, formarea profesorilor.
Două obiective opuse ale tipului de educație dezvoltat în Grecia antică. Ei s-au bazat pe reprezentarea polară a valorii relative a individului și a societății.
tip Spartan a fost axat în principal pe nevoile societății și subordonarea intereselor persoanelor fizice.
de tip atenian ca obiectiv principal al educației considerată persoana, toate-rotund capacitățile de dezvoltare inerente naturii acesteia. Chiar și atunci, acest al doilea tip de educație dovedit a fi foarte viabile. Cu toate acestea, în cadrul său ca dezvoltare istorică a luat forma două variante diferite de stabilire a scopurilor și obiectivelor de învățare:
- „Informarea“, de formare „de reproducere“, este considerată ca fiind obiectivul principal al formării stăpânirea fundamentelor științei, cunoștințe utile pentru viață. Aceasta este direcția pe care a supraviețuit până în prezent, denumite uneori ca academice;
- „Dezvoltarea“, învățarea „productive“, ca obiectiv principal al punctelor de învățare pentru dezvoltarea gândirii, logica, creativitatea de personalitate.
Adevărul în acest argument, aparent, este undeva la mijloc. Astăzi, cei mai mulți experți în teoriile de învățare ajuns la concluzia că abilitatea unei persoane de a dezvolta creativ, nu a creat o bază puternică într-o anumită cantitate de cunoștințe științifice, este imposibil. Bazându-se pe experiența bogată istorică a obiectivelor de învățare constructive, didacticii moderne le articulează într-un set de următoarele sarcini:
- asimilarea cunoștințelor studenților o anumită cantitate de tine, alți oameni și natură. Și nu este vorba doar despre orice sumă de fapte, dar, de asemenea, necesitatea de a explica conexiunile dintre ele, precum și capacitatea de a aplica cunoștințele în situații specifice, și în mod ideal - abilitatea de a rezolva problema bazându-se pe cunoștințele din diferite domenii;
- dezvoltarea abilităților de stagiari, gândirea lor, logica, memorie, imaginație, emoțiile, va abilități, cognitive și practice; cea mai mare importanță este atașat la formarea capacității de a auto-educație, care este deosebit de important în epoca modernă, când cunoștințele dobândite devin repede depășite și devine necesară învățarea pe tot parcursul vieții, inclusiv prin auto-învățare;
- stăpânirea de cunoștințe profesionale în specialitatea aleasă, pregătirea pentru munca de creație în profesia lor cu tsslyo realizări în nivelul ei ridicat de calificare, maturitate, profesionalism;
- dezvoltarea de nevoi culturale, motivații civile, morale, estetice și de interese.
Dovada rolului decisiv al stabilirea obiectivelor este procesul de dezvoltare a educației naționale. Pentru mai mult de șaptezeci de ani de pedagogiei sovietice au proclamat obiective democratice înalte: educație cuprinzătoare și dezvoltate armonios personalitatea, care combină o dezvoltare intelectuală ridicată, puritate morală și perfecțiunea fizică. Cu toate acestea, cuvintele sunt de multe ori în contradicție cu cazul. În viața reală, a suprimat drepturile și libertățile individului, exercitată subordonarea strictă a întregului sistem de învățământ de monopol al ideologiei dominante.
Astăzi, cu toate acestea, nu există nici un motiv să renunțe la obiectivul declarat anterior, deoarece nu are nici o alternativă rezonabilă. Dar punerea sa în aplicare ar trebui să ia în considerare greșelile anterioare.
În plus, unele dintre accentul ar trebui să fie mutat. Dacă mai devreme ca scopul principal al formării și educației să prezinte profesioniști de formare capabili să lucreze pentru binele statului și societății, astăzi se concentreze pe sarcina de amestecat împlinirea personală, satisfacerea nevoilor sale. Aceste schimbări contribuie la reunificarea învățământului românesc modern, cu lumea și tradiția națională a educației umaniste.
trăsătură națională a culturii și învățământului românesc a fost întotdeauna o atenție sporită la lumea interioară a omului, poziția sa individuală morală. Un filozof distins al secolului al XVIII-lea. GS Tigaia (1722-1794) a chemat cititorii săi:
Arunca sfera Copernic.
Uită-te la sufletul peșterii.
Vei găsi în el însuși.
Și în regenerarea lumii interioare a omului sarcina principală a educației este adoptarea unei atitudini pozitive față de lume și oameni de idealuri bune și dreptatea ca valori supreme. „Ne exprimăm convingerea cu îndrăzneală - a scris KD Ushinsky. - că influența morală este sarcina principală a educației este mult mai importantă decât dezvoltarea minții în, cunoștințele generale cap de umplere ". Un alt bine-cunoscut profesor de română MI Acest demo este că un rol imens în viața oamenilor juca, religie și moralitate. Consolidarea impactului acestora este sarcina educației morale și religioase.
Abandonați aceste obiective tradiționale de învățământ românesc de astăzi nu există nici un motiv. Este necesar doar pentru a crea condițiile necesare pentru punerea în aplicare a acestora.
Să luăm în considerare pe scurt specificul fiecăreia dintre aceste documente.
1. Standarde de învățământ. a stabilit, de regulă, statul definesc un minim obligatoriu de cunoștințe pe un anumit nivel sau de direcție, de formare de specialitate, precum și pentru fiecare dintre disciplinele predate. (ZakonRumyniya "On education", v. 9, p. 6).
Prin crearea și punerea în aplicare a standardelor, statul își exercită rolul de lider în sistemul de învățământ. Respectarea standardelor este obligatorie pentru toate tipurile de instituții de învățământ, indiferent de proprietate. Scopul principal al introducerii este de a preveni o scădere a nivelului de educație al cetățenilor, de a crea oportunități egale de educație pentru toate tipurile de instituții de învățământ, stabilite aceleași pentru toate cerințele de cunoștințe, aptitudini și competențe ale absolvenților. Bazat pe standardul să fie egal pentru toate de calitate de măsurare Nost-instruit, iar pentru absolvenții de liceu - examen de stat Unified (USE). Statul Standard Educațional este o garanție a calității educației.
curriculum-ului de lucru - acesta este documentul principal al instituției, care determină durata totală a formării. durata anului universitar, semestru, vacanțe, examene, o listă completă de subiecte și cantitatea de timp alocat pentru fiecare dintre acestea, structura și durata atelierelor. Curriculum-ul este utilizarea standardului de stat la condițiile specifice ale instituției.
Programele sunt dezvoltate departamente ale universităților, asociațiilor care fac obiectul și școlile sunt orientarea principală pentru activitatea profesorului.
Una dintre inovațiile moderne în acest caz - dreptul la profesori individuale pentru a crea în aceeași școală, programe de educație alternativă, ținând seama de caracteristicile diferitelor niveluri de dezvoltare și natura intereselor grupurilor de elevi. Cu toate acestea, metodele de aplicare în practică a acestor programe sunt încă slab dezvoltate.
Manual, sub orice formă, poate fi prezentat, este destinat să servească mai multe funcții:
- informații. care constă în reprezentarea corpului de cunoștințe care definește programele de formare corespunzătoare;
- de formare. prin care acțiunile de control ale stagiarului cognitiv. În acest scop, în manual sunt întrebări, exerciții, teme:
- de control. care se prezintă sub forma unor teste de control, examene etc.
În mod ideal, manualul ar trebui să servească drept model al întregului proces educațional.
Oricum, un manual bun ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe de bază, cum ar fi concizie, accesibilitate, structură, și anume, o diviziune clară în blocuri, module, etc.
Din păcate, multe manuale moderne, atât de imprimare și electronice, sunt limitate la doar prima dintre aceste funcții, și anume furnizează informații educaționale numai și nu arată cum ar trebui să funcționeze, lăsându-l pe cititor să decidă pentru el însuși că acest lucru nu este întotdeauna disponibil.
Pentru a asigura calitatea stăpânirea conținutului disciplinelor școlare sunt publicate și alte literatura de învățământ: ghiduri, cărți pentru lecturi suplimentare, atlase, culegeri de sarcini și exerciții, etc. În calitatea materialelor didactice depinde în mare măsură pe rezultatele învățării. Acesta a recunoscut necesitatea aplicării cuprinzătoare a diferitelor tipuri de informații educaționale, atât pe suport de hârtie și în format electronic, deoarece fiecare dintre ele are avantajele și dezavantajele sale.
„În domeniul educației, - a spus Ushinsky - toate ar trebui să se bazeze pe fiecare profesor în parte, pentru că puterea de învățământ este turnat numai de la sursa vie a persoanei umane. Nu există legi și programe, nici o instituție mecanism artificiale, cum ar fi cu maiestrie poate fi conceput, nu poate înlocui persoana în activitatea de educație. "
