Scopuri și obiective ale procesului de învățare

Definirea practică a obiectivelor de învățare - procesul este destul de complexă și necesită o analiză atentă a profesorului. Cu toate acestea, trebuie amintit faptul că, la fel ca în sistemul de învățământ, în general, și în timpul fiecărei sesiuni de rezolvat în mod individual trei grupe majore de obiective interconectate: obiectivul educațional (dobândirea de cunoștințe, aptitudini și abilități), al doilea - obiectivul de a dezvolta (dezvoltarea de gândire, memorie, creativitate), iar al treilea - obiectivele educaționale (formarea unei perspective științifice, morale și cultura estetică). Prin urmare, proiectarea sesiunilor de formare, cadrele didactice trebuie să stabilească în detaliu în ambele scopuri educative și didactice-educative, precum și nivelul la care să se ocupe de aceste setări țintă.

Educație, considerat cu obiectivul parte (obiectiv), are trei obiective principale:

· Pentru a oferi studenților elementele de bază ale cunoștințelor științifice despre natură, societate, tehnologie și arte (formarea de Outlook și competențe, care să permită utilizarea independentă a acestor cunoștințe, metodele de gândire și metode de cercetare științifică în discipline individuale);

· Pregătirea generală a studenților pentru lucrări practice, care permite unui individ să cunoască și să transforme natura, societatea și cultura, și se realizează, în principal prin activitatea cognitivă;

· Formarea studenților de opinie științifică și pe baza acestora o percepție holistică a lumii.

Educația, considerată o latură personală (subiectivă), are, de asemenea, trei obiective principale. care sunt în strânsă legătură cu punerea în aplicare a scopurilor de fond ale celor de mai sus:

1) dezvoltarea generală a gândirii și a abilităților cognitive;

2) formarea nevoilor, motivațiile, interesele și hobby-uri ale elevilor;

3) transferul de competențe studenților să se educe, care sunt condițiile necesare pentru a stăpâni „tehnica“ de auto-învățare și obiceiul de a lucra pe cont propriu de educație.

Pentru a atinge obiectivele procesului de învățare trebuie să fie abordată de studiu sleduyuschiezadachi:

1) stimularea învățării și stagiarii activității cognitive;

2) organizarea activității cognitive pe stăpânirea cunoștințelor științifice, competențe și abilități;

3) dezvoltarea de gândire, memorie, creativitatea și talentele;

4) dezvoltarea viziunea asupra lumii științifice și cultura morală și estetică;

5) îmbunătățirea formării și a competențelor.

Organizarea de formare sugerează că profesorul efectuează următoarele componente PED. activităţi:

· Stabilirea obiectivelor de muncă educaționale;

· Formarea nevoilor studenților în stăpânirea materialului studiat;

· Determinarea conținutului materialului supus digestiei de către elevi;

· Organizarea învățării și activitatea cognitivă a studenților mastering materialului studiat;

· Oferirea activităților de învățare ale elevilor caracter emoțional-pozitiv;

· Reglementarea și controlul activităților educaționale ale studenților;

· Evaluarea rezultatelor activității elevilor.

Elevii efectuat de predare și activitatea cognitivă, care, la rândul său, este compus din componentele respective:

· Conștientizarea scopurilor și obiectivelor de învățare;

· Dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivele activităților educaționale și informative;

· Înțelegerea de noi teme de materiale și probleme-cheie pentru a fi asimilare;

· Percepția, judecata, memorarea materialului didactic, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;

· Manifestarea atitudinii emoționale și de voință în activitățile de predare și învățare;

· Auto-control și de a face ajustări în procesul de predare și activitatea cognitivă;

· Auto-evaluare a activităților lor de predare și de învățare.

Pe posesia de dezvoltare materială și mentală a studenților are loc numai în cursul propriului proces de învățare activă și activitatea cognitivă. Experiența contradicțiilor interne între cunoaștere și ignoranță este de conducere exerciții de forță, activitatea cognitivă a studenților.

Forțele motrice pentru modelarea nevoilor studenților în predarea includ:

• Personalitatea profesorului, erudiția (din eruditio latină -. Învățare, educație) și abilități de predare. Când profesorul în perfecțiune și comanda profundă a științei, în procesul de învățare operează cu detalii interesante și fapte, afectează perspectivele elevilor pentru imensa ei, le-a încântat cu educația lor. În acest caz, ea a declanșat mecanismul psihologic de imitație, și elevii care se confruntă contradicții între vnuktrennie atins și nivelul cerut de cunoștințe, care îi încurajează să devină mai active de învățare.

• Atitudinea binevoitoare a cadrelor didactice pentru studenți, bazate pe respect și cerințele față de acestea. Aceasta contribuie la o nevoie de predare. Respectul pentru profesori ajută la consolidarea respectului de sine al elevilor, manifestarea bunăvoinței profesorului, care în mod natural le duce cu sârguință să stăpânească subiectul său. Cerând profesorul respectat le permite să experimenteze deficiențe în procesul de predare și de comportament (conflict intern) lui și se străduiește să le depășească. În cazul în care relația profesor-elev dezvoltă negativ, acesta este un efect foarte negativ asupra activității cognitive a acestuia din urmă.

• Pentru dezvoltarea nevoilor și intereselor la stăpânirea cunoștințelor sunt importante folosite în mod special pentru acest metodic metode de formare a cadrelor didactice. demonstrarea mijloacelor vizuale, ajutoare de instruire tehnică, angajarea în procesul de prezentare a noilor materiale exemple vii și fapte, creând m problematică de cunoștințe existente pentru a le rezolva, capacitatea situațiilor profesorilor excita contradicții interne ale elevilor între sarcinile cognitive nou apărute și lipsa de cunoștințe existente pentru a le rezolva , capacitatea profesorului ca o surpriză în legătură cu ingeniozitatea și puterea minții umane în cunoașterea fenomenelor care stau la baza naturii, științei și dezvoltarea tehnologiei.

• influență semnificativă asupra formării nevoii de stăpânirea de cunoștințe prevede că modelul general al educației, potrivit căreia bucurie lucrarea activă a elevilor este stimulată reușește de predare. Fiecare student trăiește în speranță și se angajează să însușirea cu succes a cunoștințelor. Dacă aceste speranțe și aspirații devin realitate, elevii crește încrederea în sine și chiar să învețe mai ușor. În aceste cazuri, atunci când elevul începe să rămână în urmă, atunci când dificultățile în procesul de predare nu numai depășite, dar, de asemenea, ridicarea, el își pierde încrederea în succesul eforturilor lor și slăbește, iar în unele cazuri, a opri complet activități de formare. Dificil de predare tinde să fie neproductivă și de multe ori ucide complet dorința de a învăța nu numai, dar, de asemenea, să meargă la școală.

În legătură cu luarea în considerare a situației trebuie să abordeze în mod corespunzător evaluarea în cazurile în care studentul învață de rău, de ordine și disciplină în clasă, nu arată atenția cuvenită și activitatea în prezentarea noului maestru materiale și, uneori, previne demonstrabil pe alții să învețe. În astfel de cazuri, de obicei, se spune că studentul nu vrea să învețe, cu toate că ar fi mai bine să spunem, el nu are nevoie de doctrina. Dacă pornim de la ultima evaluare, apoi un student nu are nevoie de elaborarea, ocări și notațiile, în ajutându-l să depășească dificultățile în aplicarea unei metode mai abilă de formare care are nevoie în învățătura, dezvoltarea interesului în stăpânirea cunoașterii.